讲明是国之大计、党之大计。党的二十大讲明明确建议“加速成立质料讲明体系”长治铝皮保温，学前讲明看成毕生学习的发轫，是质料讲明体系中基础的门径。《“十四五”学前讲明发展擢升行动谋划》将“实现学前讲明普及普惠安全质发展”看成提普惠人人业绩水平、塌实进共同富足的要紧任务，明确建议要“化城乡幼儿园布局”“完善城乡学前讲明布局和人人业绩鸠合”，让每个孩子齐能享有平正而有质料的学前讲明。

从广州到珠海、英德山区，两百多公里；但从城市到州里，讲明的差距不啻于距离。2025年3月，广东省批182个质料幼儿园共同体陶冶表情启动，以“资源分享、处治共融、师资共研、文化共建、课程共生、发展共赢”为标的，旨在依托质园引、扩大质学前讲明资源粉饰面和受益面。看成这场全省更始海潮中的先驱，广东省育才幼儿院院（以下简称“省育才幼”）联袂广州、珠海、英德三地8所参与幼儿园，组建了个超越城乡的质料发展共同体。年以前，这份名单上的数字有了温度：300多项各项、3000余东谈主次参与培训、40余万东谈主在线围不雅场对于“游戏”的直播。

这不是场浮浅的“结对联”，而是次对“如何让城乡孩子享受质料学前讲明”这时期命题的度复兴。其中枢旅途，即是套可复制的运行体系与场场扎根现场的攻坚战——这恰是对《“十四五”学前讲明发展擢升行动谋划》对于“进科学保教”“化幼儿园讲明更始”等条件的生动实践。

、顶层规画：“1+3+4”边幅构建运行架构

在共同体认真东谈主联席会议上，大紧扣《广东省幼儿园课程成立指南》，焦点殊途同归地指向去“小学化”，还孩子以游戏的童年。共鸣很快凝合为行动略，共同体摸索出了套了了的运行机制——“1+3+4”边幅。

“1”是个中枢略：“广陶冶精”。即广粉饰、培师资、育根基、提品性。共同体以省育才幼、番禺区直属机关幼儿园七十多年的办学申饬为基础，向参与园系统输出安全处治、量化捕快、园本教研等申饬；邀请开展扫盲式培训；派主干教师驻点帮扶，英德偏远山区幼儿园不仅赢得经费歪斜，还屡次赢得对驻园指。

“3”是分层互助与链条式帮扶。9所园分红3个小组，每组“1所城区带动园+1所珠海参与园+1所英德州里园”，便于任务判辨、申饬分享。同期，造成“1带3”帮扶链条，每年完成次示范引、次送教帮扶，实现输入输出双轨并驱。

“4”是闭环旅途：“研—训—诊—改”。这套边幅的关键在于“落地”。它不是开几次会、签几份条约就放肆，而所以课题相干引实践，以多档次培训擢升才气，以入园会诊把脉问诊，以追踪整立异成闭环，着实走进每所园的教室、游戏场、厨房，在现场问题情境中探寻立异善策，促成问题整改和质料擢升。

二、区域攻坚：在城乡落差中“破冰”与“造”

机制的人命力在于扩充。面对城乡幼儿园在理念、环境、师资上的浩大限制，共同体弃取以珠海和英德为两大攻坚点，将“3分层互助”和“4”闭环旅途镶嵌每次攻坚帮扶行动中。针对广州地区聘用个化定制赈济案，动各园稳步发展。而《评估指南》所强调的“通过集体会诊，反想自己讲明行径，建议立异步调”，恰是共同体在每场攻坚行动中不息践行的中枢法论。

（）珠海：转变“3”层天真机制，落实“4”个闭环旅途，实现从“游戏”到“有游戏”的改造

针对珠海两所参与园尚未系统开展自主游戏的近况，共同体进行了分组结对：省育才幼对接珠海海岸幼儿园，番禺直属机关幼儿园对接珠海蔚海幼儿园，以便进行个化和考究化帮扶共建。

前期，珠海两所园先后三次派主干教师赴两所省园跟岗学习，千里浸式不雅察日糊口与自主游戏组织，体验园本教研，返园后立即二次沟通，并用于实践。此后，结对园所保持密切有关，针对实践中的问题进行探讨，申饬互鉴。不到半年时辰，快速实现了从“游戏”到“有游戏”的冲破。

共同体组织紧扣“环境创设”与“教师不雅察”两大中枢进行度沟通与培训。步，入“研”。共同体各园园长与主干教师化身不雅察员走进游戏现场，不雅察游戏环境创设的科学和有，不雅察教师的角与看成，然后开展头脑风暴式教研。大在扣问中直面问题，分析原因，提供建议。二步，项“训”。带动园带去进修的自主游戏相干申饬，作《在“管”与“放”中寻贤惠》题讲座，匡助大捋清想路，建立“松手”游戏的底层逻辑，建议“介入”游戏的基本原则。三步，自我“诊”。两所幼儿园的园长对照评估标的剖析幼儿园发展中存在的问题，向共同体建议赈济需求。四步，逐渐“改”。运用共同体设置的资金，各园加强游戏环境创设和师资培训，塌实游戏相干基础。位珠海教师有感触：“以前以为游戏就是让孩子舒缓玩玩，当今才知谈——松手是好的赈济。玩中大有学问，看懂游戏，才知谈怎么赈济。”

珠海两所参与园在区域同类幼儿园还是崭露头角，在区域教研中实现申饬输出，游戏案例获区等、市二等的历史冲破。

（二）英德：化“4”个闭环协同，落实“组合拳”策略，实现从“输”到“造”

英德是共同体攻坚的区域长治铝皮保温，亦然践行县域学前讲明体化发展的关键试验田。共同体9所成员园中，4所位于英德市。前期调研示，其中2所虽经讲明局造、质料相对较好，但浛洸镇中心幼儿园与大湾镇青坑培乐幼儿园（民办园）地处偏远山区，讲明资源严重匮乏，尤其是民办园受行业序竞争影响，“小学化”倾向凸起——这恰是乡村普惠讲明短板的典型缩影。为破解这困局，共同体先后五次入当地，以“不雅念破冰—法补给—实践转换—发展提速”为行动链，将城区质资源与乡村实质需求对接，探索出以城带乡、分层帮扶的县域体化实施旅途。

次：研+训，转不雅念。针对地区历久存在的“小学化”倾向，以题培训、游戏案例和现场问题沟通匡助教师看见游戏中的学习与发展，表露游戏的价值，驱除惯想维。

二次：训+研，给法。带去环境创设、游戏不雅察和教师赈济等6个题，纠合各幼儿园的实质问题进行度沟通，将理念转换为可操作的用具，将问题化作行动的指南，让教师“知谈怎么干”。

三次：诊+训，找差距。经过段时辰的实践，共同体邀请省解读《幼儿园保育讲明质料评估指南》《广东省幼儿园课程成立指南》，听取各园整改落实情况，对照文献找出差距，明确下步立异向。

四次：研+改，破舛错。教研员与当地两所质园派主干教师入州里园，针对游戏环境立异中材料单、区域布局分歧理等问题开展现场教研，落实立异案，并设置相应资金加大材料投放力度，铝皮保温为幼儿游戏提供大的可能。

五次（改+训）：练实操。主干教师现场展示游戏不雅察、对倾听等游戏组织过程，与受指园教师探讨操作法，匡助教师掌捏实操法，动“从知谈到作念到”的关键跃，提游戏组织质料。

五次送教，“研—训—诊—改”组合领略落地，步步入。如今，英德地区幼儿园已实现自主游戏常态化，教师“松手—不雅察—赈济”的实践闭环初步造成。令东谈主昂然的是，参与园英德浛洸镇中心幼儿园得手讲述“广东省城乡体化资源中心”表情，从“被帮扶者”回身为区域放射的新支点——这记号着帮扶责任已从“输”走向“造”。

（三）广州：动“对”个化定制，落实“点对点”赈济举措，实现区园获省讲明教授后果的要紧冲破

参与园广州白云区同和二幼儿园是所区幼儿园，加入共同体是期待在团队力量的加持下，助博物馆课程冲刺省教授后果。面对园本教研力量薄弱、教研边幅尚未成型的施行窘境，共同体统筹息争，不息派驻带动园中层干部入线，系统协助进园本教研成立，夯实课程实践旅途。与此同期，共同体积搭建后果分享与放射广平台，动博物馆课程在英德地区落地应用，既擢升了后果的实用与适应，也为区域讲明协同发展提供了有样本。经不懈奋力，白云区同和二幼儿园博物馆课程终荣获广东省讲明教授后果二等，实现了从薄弱冲破到示范引的超越式发展。

从珠海到英德再到广州，共同体的责任机制从示范走向了常态化，用褂讪的脚步走出我方的共同发展之路，取得可喜的收获。

三、收拢干线，把难的临门脚“教师赈济”向科学有

统统更始，终齐要落到教师身上。这亦然共同体进过程中辣手的问题，亦然一语气历久的干线。如何让每位教师在经常讲明现场中着实作念到“轻柔幼儿发展的一语气”“赈济幼儿故兴味兴味的学习”，恰是共同体攻坚的中枢命题，亦然《评估指南》“动以评促建、引教师自我反想与不息立异”的层指向。

（）痛点会诊：从“理念认可”到“行径转换”的断裂带。

在追踪不雅察发现：不少教师嘴上说“尊重幼儿自主”，却不自愿地过度介入游戏。所谓的赈济，却是次次演孩子的游戏。也有磨真金不怕火困惑，怎么赈济才是符合的、有的？这不是个别教师的问题，而是学前讲明从“教师中心”走向“儿童中心”这范式转型中无数面对的“知行断裂”。

（二）破题旅途：从“申饬直观”走向“循证反想”的系统建构。

1.研发评价用具，为教师自我反想提供脚手架。依托省课题《〈评估指南〉视域下幼儿园游戏赈济评价的实践相干》为干线，研发“过程复盘+案重构”二维镶嵌式教师自评量表：既从有不雅察、时机把捏、策略弃取、赈济果四个维度复盘赈济行径，又通过反向计题目引教师反想化替代案，索取有赈济策略，实现“评价-反想-立异行动”闭环。可喜的是，该自评量表还是在省内多类型幼儿园进行样本试验，量表评分者致达96.7，二维结构稳当，可有分裂教师业进修度。当教师能通过自评量表“看见”我方的赈济行径与《评估指南》条件之间的距离，立异便不再依赖外部督促，而成为内生的业自愿。当前后果正不息通过质料共同体、省内多种培训平台校验广，动教师从“凭申饬赈济”转向“循证反想”，助力自主游戏质料擢升。

2.变革教研式，以“叙事教研”促成不息的业反想。开展叙事教研，旨在引教师在真的游戏片断中反复“回头看”，在反想中识别儿童的发展信号，在赈济中不休调适我方的角与策略，精进成长。教师们不再依赖暗昧印象，而所以不息追踪的细节儿童的真的成长轨迹，造成“以根据赈济论断”的实践自愿。在的引下，共同体为教师赈济索取了两大类游戏类型以及赈济策略：感游戏——重在“松手与抚玩”。教师应秉持包容、信任的作风，少教多不雅，“不教才是好的教”，重在保护儿童天、得志神气需求、看护精神解放。探索游戏——重在“应时介入”。教师须具备多学科学问储备，为幼儿点拨向、提供申饬赈济、激励现规定、梳理回来申饬。

四、从耕到燎原：共同体边幅的放射与申饬输出

共同体的价值不仅在于“善其身”式的里面擢升，在于“兼济天下”式的申饬放射——将年多的攻坚实践凝练为可复制、可广的共同体边幅，恰是对《评估指南》“以评促建、示范引”这战略向的积复兴。

年多来，共同体以叙事教研为抓手，入开展“复盘—反想—重构”的常态化教研行动所有4轮，累计网罗游戏案例、环境创设案例、教研案例和园共育案例近100篇。这些案例不是“写出来的后果”，而是“长出来的申饬”——每篇齐源于真的的讲明现场，齐阅历了从“看见问题”到“会诊归因”再到“立异考据”的齐备闭环，与《评估指南》所倡的“谛视过程评估”“通过集体会诊反想自己讲明行径”的精神脉相承。案例的积蓄是量变，而量变的背后是教师业解析的质变——从“凭嗅觉赈济”走向“循根据反想”，从“零丁的申饬”走向“可对话的业”。

成长这条路还在不息延展，但共同体的申饬还是不再停留于里面。2025年5月，带动园省育才幼经办“南教研大讲堂”148场行动，主题为“化教师赈济式 擢升自主游戏育东谈主果”。陈莹作东题讲明，系统阐释了共同体以《评估指南》师幼互动7条重点为靶向的教师赈济体系；梁润华分享游戏案例《树在眼下》，呈现了个齐备的“不雅察—识别—赈济”闭环；微讲座与圆桌论坛则围绕“如安在松手与介入之间找到业支点”伸开度对话。这场直播的累计不雅看量过40万次，报谈登上“学习强国”平台。此外，共同体园所屡次在省内各大平台分享实践申饬，并应邀前去山西省开展题讲座与案例分享，将广东申饬向省外输出。

五、未完成的答卷，征程不啻

收获摆在眼前：300余项各项、9项课题立项、3000余东谈主次参与培训、游戏环境系统立异粉饰率、低结构材料投放比例无数擢升60以上、自主游戏在整体成员园实现常态化开展。但问题相同了了：州里园教师业水平亟待提，城乡差距依然存在，评价体系尚在试点阶段。

接下来的时辰，共同体要完成20名以上“游戏指种子教师”，实现每个成员园至少领有1名“懂游戏、会赈济、能教研”的主干，让星星之火燎原广东地面。同期，依托课题相干造成的《教师游戏赈济评价用具包》（试用版）将在各园落地试用，为教师的“不雅察—赈济—反想”提供全经由操作支架。

从广州到珠海、英德，超越数百公里的路，共同体走了年半，但讲明平衡的路，才刚刚运行。这条以“业帮扶”替代“浮浅输”、以“机制共建”动“生态共育”的县域学前体化之路，注定漫长，但每步齐在镌汰城乡之间的滥觞差距，每所被点亮的乡村幼儿园，齐是对“讲明平正”朴素的杀青——因为好的讲明，不应被山水阻隔；暖的童年，理当被相同感触。

【作家】陈莹，系广东省育才幼儿院院党总支文告、院长；谢春梅，系广东省育才幼儿院院保教主任

【频谈剪辑】周丽娜 陈冰青

【翰墨校对】华成民

【值班主编】叶石界 郭芳

【著作开端】南杂志党建频谈

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