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教师佩戴“侦探帽”，学生模仿戴“隐形眼镜”（双手圈成望远镜状），齐喊：“注小侦探，线索不放过！”

10号的文简单解读了文本，解读文本是答题之源。下面让我们来看看如何答题。6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是A．本文的命名方式与《我与地坛》相似，都是以家乡地理景观为切入点，表达了对亲人深切的思念。B．本文与《大堰河--我的保姆》一样，赋予河流以人格，表现自然环境对“我”成长的巨大影响。C．本文通过孩子的视角观察和描写滹沱河，呈现了滹沱河在不同时期的不同状态，让文本充满童趣。D．文中画线的部分写到后生们的身体与滹沱河同色，将这片土地上的人们同滹沱河紧密联系在一起。这道题主要考查考生是否真正读懂了文本的基本内涵。选项A、B不仅从外在形式上关联了教材，更重要的是从内涵上构成了两个文本间的比较，比较本身的难度很低，但关键点在于，《我与地坛》《大堰河—我的保姆》，考生是否学过，因为很多地方的教学为功利，只教文言文不教现代文，这种命题方式给抛弃教材的功利行为敲了警钟！但，这种命题方式也值得反思。教学评一致是指的对文章内容的熟悉度吗？笔者以为，教学评一体化，更重要的阅读思维的相通，学以致用。不然，像这种命题方式，很有可能会把一部分师生引向熟背教材课文的内容要点的歧途上去。为什么说比较的难度很低呢？因为，《我与地坛》教材选择了前两节，二节主要是回忆母亲的事，这个内容显豁；而本文围绕着我对滹沱河的回忆展开，虽然其中提到祖母、姐姐这些人物，可都只是一闪而过的辅助材料，这也非常显豁。只要稍微读了这两篇文本，判断就没有难度。选项B就更离谱了，把“大堰河”理解成自然河流，这纯是开玩笑式的命题，不多谈。选项C比较有含量。本文确实是回忆了幼儿时期的事，但是不是“充满童趣”呢？这是在考查考生是否真正理解“童趣”的文章风格内涵。何谓“童趣”？它是指文字富有儿童的真纯与稚气，比如丰子恺先生有一篇《送考》其中有这样的文字：但他们的眼向两岸看了一看，就回到书上，依旧埋头在书中。后来却提出种种问题来考我：“穿山甲喜欢吃什么东西？”“耶稣生时当中国什么朝代？”“无烟火药是什么制成的？”“挪威的海岸线长多少英里？”我全被他们难倒，一个问题也答不出来。我装着内行的神气对他们说：“这种题目不会考的！”他们都笑起来，伸出一个手指点着我，说：“你考不出！你考不出！”我老羞不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。这是童趣，一派儿童的天真活泼。而本文作为儿童的我面对震天动地的滹沱河，里里外外透着的是一派雄伟庄严，有的是肃穆，哪里有童趣！答案是D，因为本文的滹沱河与大地融为一体，它“说来就来”说去就去，滹沱河就是那片大地的化身，就是生于斯长于斯的劳苦大众的精神象征。7．关于滹沱河发水过程的描述，下列说法不正确的一项是A．整个过程的描述层次清晰，先描写家中情形，主要侧重听觉，之后描写河边状况，综了视觉、听觉等多种感觉。B．文中从听觉方面写滹沱河发水，还调动了多种声音加以烘托，如狗的“呻吟”吠叫、村人“远远近近”的喊声、混沌于天地之间的响声等。C．本文描写大水形态时语言充满动感，气势磅礴，用“蠕动”和“飞奔”的鲜明对比凸显发水前后的变化。D．听闻发水后“我”突破祖母拦阻，钻过人群到河跟前，体现出了“小滹沱河”与滹沱河的相似之处。本题没有阅读难度。因为，依据学业质量标准，这些选项只能相当于二级水平，大都是一些基本内容的判断，甚至不存在“理解”的思维难度。选项A、B都是基本内容的梳理；选项C只要稍微关注一下文本，就会发现“蠕动”与“飞奔”并不是发水前后的变化。我不歇气地随着大人们跑着，一过关头，赫然地望见了滹沱河，它不像水在流动,是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。从语句的基本形式可读出，“蠕动”与“飞奔”都是描述洪水到来时的景象的。选项D稍微有了点理解的色彩，通过这个选项，把“我”与“滹沱河”的精神关联明确化了，符文本语意。从以上分析可知，两道选择题几乎没有难度。8．请梳理文本中“我”对滹沱河情感的变化过程。本题考查阅读散文的基本思路，即线索或是文脉，也就是要求考生能从叙述中理出或情感或心理或认知的变化脉络。本题要求梳理“我”对滹沱河情感的变化过程，真正开始写滹沱河是从二段开始，我们可以关注到以下文字表述：滹沱河离我们村庄只一里路光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。我想它多半也是一个人，设备保温施工比我长得强大，或许只有它能管住我。这段话主要表达的是我只是凭听说了解滹沱河，并且非常想去实地看看，究竟与我有何有相同之处。因此，从这里我们能读的情感是：①渴望看到真实的滹沱河；……我感到异常地失望,滹沱河啊,你丢尽我的人了!我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河?这是真正走到了滹沱河边上看到后的心情，关键词是“失望”。因此可以概括为：②初见滹沱河的失望；姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头挑野蒜,我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。这几句话显示，“我”内心更大的渴望，要找寻心中的滹沱河，也就是对滹沱河怀抱着失望后的一种敬仰式的探寻，表达内心的不甘。③内心不甘于滹沱河的平常；……姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说:“就在岸上待着，不要下去，大水会把你冲走。”我瞪起眼睛问姐姐:“哪里有大水?”姐姐对我说:“有，说来就来!”……这时我才感觉到这没有一点生气的皮跟在草丛里曲曲折折飞动的蛇一样地可怕。我知道,蛇说来就来，你还没有瞅得清，它早已从草上蹿走。滹沱河也一定能。从这两段文字里，我们可以感受到作者在姐姐的表现中感觉到了滹沱河的可怕，同时又在自己的感受想象里，把滹沱河想象成一条神出鬼没的蛇，因此，内心又充满了种种神秘感。概括为：④对滹沱河产生既畏惧又神秘的情感；这时,我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟……扔到人群的后面。这是文章的主体部分——感受真正的滹沱河！那么，在这个感受过程中，可以清晰地捕捉到作者面对那巨大声响的震撼感，在这种震撼感里，“我”走向了滹沱河，并且“我伸手到浑浊的河里，我想摸摸滹沱河，它几乎要把我揪到它的怀抱，我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下”。“我”与滹沱河相遇相知。概括为：⑤在敬慕与震撼中更加亲近滹沱河。……几十年来，每当濒于望时，我常常被它的呼吼声惊醒过来。“我”每每在望之时，滹沱河的吼声总能把叫醒。这说明，滹沱河的精神已与我的灵魂契一体，并且是指导我、鞭策我的精神导师。因此，可以概括：⑥“我”与滹沱河灵魂相融。由以上分析，大体可以梳理如下：渴望——失望——不甘——畏惧——亲近——灵魂相融9．文章后一段说“滹沱河是我的本命河”，请谈一谈你对这句话的理解。理解一句话的内涵，实则是理解这句话的产生过程，因为，文本中的每句话都是在一定的逻辑结构中产生的。滹沱河是我的本命河，在这里把滹沱河与“我”融为了一体，在上一题的解答过程中，可以看到，“我”与滹沱河走过了一段相遇相知相融的过程，在这段过程里，那些促动“我”与“滹沱河”相融的诸多因素就是这句话内涵的众多成分。还是从头来看，文本一段，从祖母、姐姐的口中知晓，“我”与滹沱河有共同之处，“我”的“淘气”与滹沱河的“很野，很难管束”可以看出滹沱河与“我”都具有奔放豪迈的气质。从渴望到失望到不甘，这些情感内涵表明，“我”对滹沱河的仰慕、追寻；“我一骨碌从炕上下到地上，衣服不穿，拔腿朝门外跑,一边跑，一边喊:'为什么不叫醒我?’”这里暗含着“我”对滹沱河的无限好奇、渴望、追慕，像是追寻自己的灵魂一样追寻着滹沱河，同时，滹沱河对“我”也是特别的亲近，“我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧握了一下”。在文章的倒数二段，写滹沱河洪水的逝去，其中有一句话非常重要，“像是整个地陷落进了深深的大地的内部，它随时能走出来”，滹沱河与大地一体，每个生长于这块大地上的人与这方水土血脉相贯水乳交融不可分割。这就是滹沱河的灵魂。文章的核心部分，写声音、写看到的景象，在字里行间里要表达的是“我”沉浸在那恢宏的气势、壮阔的景象和撼天动地的伟力之中，而这些正是“我”所渴望拥有的，也正因为我渴望拥有，所以它才能成为我人生征程上的精神导师，每每在“我”望之时让我警醒、给“我”力量。梳理以上解读，可以得到以下答案：①“我”与滹沱河具有“淘气”“很野”“很难管束”的共同格特征；②“我”想摸摸它，它几乎要把我揪到它的怀抱：“我”与滹沱河有着天然的亲近感；③“我”一直追慕滹沱河的气质、力量、品格，滹沱河是“我”的精神导师；④滹沱河与大地一体折射了“我”与这片水土血脉相融的人与故土不可分离的关系。从这个答案的解题思路，可以看出，像这种统摄全文的语句理解题，答题就是理清它的前生今世，理出它在文本中的语义生成过程，然后分点表述，即可。 本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。